Archivo de la categoría: Herramientas 2.0

HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA

Aquí os dejamos la presentación realizada en Getxolinguae  2009 por Marije Uraga, Mª Mar Pérez, Irene González y Adela Fernández con el título Herramientas de la web 2.0 y su aplicación didáctica.

Esperamos que os sea de utilidad.

Mientras arreglamos algunos enlaces que no funcionan en nuestra presentación os dejamos estos para que podáis acceder a toda la información:

Urkitzako ikasleen proiektua: Materiaren propietateak (1. zatia)

Urkitzako ikasleen proiektua: Materiaren propietateak (2. zatia)

Glogak aztergai Getxo linguae Jardunaldietan

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Tres Tizas: experiencias didácticas en un blog colectivo

Aquí os dejamos la presentación que utilizamos en la ponencia que tuvimos el gusto de pronunciar el pasado miércoles 13 de mayo. También nosotros aprendimos mucho, disfrutamos más y pensamos -muy seriamente- que este tipo de Jornadas en las que podemos presentar nuestras experiencias, nuestras reflexiones y compartir nuestras inquietudes con muchos compañeros y amigos son muy necesarias para todo el profesorado. Os animamos a que las continuéis, os reiteramos nuestro agradecimiento una vez más y os dejamos los enlaces a los posts que hacen referencia a las dos experiencias que presentamos: Campamento base y Vocabulario TIC que hemos publicado en nuestro blog.

Nos quedamos, como resumen, con la frase que pronunció la recientemente nombrada viceconsejera de Educación, Marian Oscariz, con la que nos identificamos muchos de nosotros: “La formación que  no acaba modificando la práctica no es válida.” Una vez más animamos desde aquí a todo el profesorado a que experimente en el aula con las TIC, comparta sus experiencias y forme parte de la -cada vez más numerosa- blogosfera educativa. 

Marcos Cadenato / Aster Navas
Patxo Landa / Carlos Diez

Semiótica de los blogs educativos

SaussureDecía en una nota anterior que quizá los planteamientos metodológicos de Saussure supusieron en su época algo similar a lo que está ocurriendo ahora con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Es evidente que estamos viviendo una época de cambios vertiginosos que nos obligan a actualizarnos constantemente. El alumnado empieza a cuestionar la validez de lo que ofrecen sus maestros más tradicionales porque no encuentra apenas relación entre las aulas y su realidad. Esa nueva realidad es fragmentaria y muy dinámica; sin embargo, las explicaciones, los libros de texto y, en general, los currículos, dan la impresión de ser siempre lo mismo. Ante ese panorama, los blogs pueden ser una herramienta interesante, pues ofrecen modos más versátiles de lectura y escritura que pueden servir de vehículo a esos nuevos retos del futuro. En este sentido, los blogs educativos tienen una carga semiótica triple:

1.- El blog como signo: Escindido en una parte tecnológica (significante) y otra semántica (significado), el blog constituye una unidad de relación entre los miembros de una comunidad educativa.

2.- El blog como enunciado: La relación entre el sujeto responsable del blog y la predicación que ese blog transmite puede ser análoga a otras relaciones sintácticas ya estudiadas por la lingüística.

3.- El blog como texto: En su conjunto, un blog constituye un haz de isotopías que se insertan en un contexto dado. Algunos fundamentos de la gramática textual pueden aplicarse de igual modo al universo de los blogs.

En mi intervención en Getxo linguae, trataré de explicar con más detalle algunas de estas ideas, además de ponerlas en relación con mi propia experiencia con blogs educativos, en una ponencia que he querido llamar Aproximación a la sintaxis estructural de los blogs, pues, como ya demostró Saussure, es difícil fijar las bases de un sistema cuando no se tiene perspectiva histórica para ello. En cualquier caso, a pesar de mi apología del blog, no quisiera mostrarme como un fundamentalista bloguero. Probablemente, cuando el blog se haya convertido en una herramienta habitual en las aulas, existan ya nuevas propuestas más innovadoras y revolucionarias. Pero renunciar por ello a poner en práctica los diversos modos de interacción educativa con los blogs sería como haber renunciado a los discos de vinilo por presuponer el disco compacto. ¿Alguien se ha arrepentido del inconfundible sonido del microsurco?

Antonio Solano

Re(paso) de lengua

Un alumno-un blog. Nuevas consideraciones.

herramienta2

Hubo un avance educativo innegable con la generalización del cuaderno y el bolígrafo porque son herramientas educativas sencillas y baratas que permiten el almacenaje y la lectura asíncrona de las producciones de los alumnos y alumnas, con la posibilidad, incluso, de que el profesor pueda proponer mejoras.

Hoy en día todavía conviven sin problemas con usos más tradicionales como el libro de texto y la tiza, y se complementan con estas de manera casi simbiótica.

Desde hace unos años, sin embargo, se ha iniciado otra revolución, de la misma índole, pero mucho más copernicana pues se está produciendo una revisión a fondo de los roles de todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos, profesores, metodología, direcciones de los centros, Departamento de educación…). Estoy hablando de la implementación de las NNTT (Nuevas Tecnologías) en la práctica pedagógica y más concretamente de una de sus manifestaciones más poderosa: el blog, que hoy por hoy, es la plataforma más sencilla, espectacular y democrática de publicación de contenidos, experiencias y recursos educativos con la que muchos profesores están ya trabajando en sus aulas.

Sin embargo, es indudable que si queremos que los alumnos  usen las TIC de manera efectiva, tenemos que mejorar algunos aspectos:

– Hay que concretar la metodología más efectiva en las diferentes áreas.
– Hay que consensuar las pautas de trabajo en el aula de informática.
– Tenemos que acercar las NNTT a los hogares y fomentar hábitos correctos de uso de las TIC en los alumnos y sus familias.
– Es urgente mejorar las infraestructuras en los centros y asegurar el mantenimiento de los equipos y la Red.
– Hay que animar la autoformación del profesorado.
Pero, sobre todo, hay que rediseñar las características imprescindibles que tiene que tener un edublog para crear una herramienta multidisciplinar unificada.

Este último punto es el tema que más me preocupa ahora. Ya sabemos cuáles son los contenidos que se necesitan en un edublog (enlaces multimedia – incluso de producción propia-, hipertexto, etiquetas, interacción…) pero antes de su generalización y de que se produzca un colapso nada virtual (alumnos con varios blogs abiertos y manejando varias plataformas distintas a la vez…) hay que reflexionar sobre las posibilidades de la herramienta que tiene una estructura no pensada para uso educativos.

Aunque considero el blog como el mejor y más sencillo gestor de contenidos, hay que reclamar mejoras en su diseño interno para favorecer su visibilidad y su accesibilidad. Así, para que sea realmente eficaz en contextos educativos creo que debiera tener las siguientes características.

– Disponer de un repositorio (almacén con estructura de wiki) de producciones de cursos anteriores.
– Permitir organizar en categorías las diferentes asignaturas.
– Facilitar la gestión de los comentarios, el correo electrónico, un chat…
– Poseer un diseño agradable, atractivo a los jóvenes y fácilmente “tuneable”.
– Tener un espacio destacado para enlaces imprescindibles (portales educativos, diccionarios…)

Alguien estará pensando que ya está inventado con Moodle o con las redes sociales tipo Ning, pero creo que tiene que ser un entorno personal , pero diferente al que usan en sus tiempos de ocio; más ligero, al tener menos elementos de dispersión; menos lioso, para acercar a los no iniciados y a los más jóvenes; y de vocación claramente educativa, para que posibilite la creación de itinerarios propios de aprendizaje en red (con alumnos de otros cursos, de otros centros…).

Imagino que dejará de llamarse blog para denominarse “Carpeta Virtual” o “Portafolio Individual”…. No importa porque los que llevamos ya varios años con esta herramienta siempre sabremos que, antes del elegante clasificador de fuelle y tapa dura, hubo un pequeño cuadernillo milimetrado de grapa y hojas de poco gramaje que posibilitó (y facilitó) una revolución ya imparable.

PATXO LANDA. Miembro del colectivo TRES TIZAS

Del blog sin adjetivos al blog educativo

Hace unos días escribí esta entrada en mi blog con la esperanza de suscitar la discusión sobre el tema del uso del blog con fines educativos. La verdad es que, o se me han ido los lectores, o no ha interesado el tema, o la proximidad de la primavera hace que todos los profesores blogueros estén pensando en asuntos más placenteros que ponerse a debatir. Por si encuentro aquí a algún colega aburrido que no tenga mejor diversión que dejar un comentario, reproduzco el post:

Aníbal de la Torre nos recuerda que los blogs nacieron de “la necesidad de contar cosas, de relatar historias, de generar contenidos, de expresarnos, de opinar” y de la posibilidad de hacerlo de un modo tan fácil. Junto a la necesidad de decir, está también la inclinación por compartir de forma solidaria. Sostiene Aníbal que estos factores siguen y seguirán interviniendo, y, por tanto, los blogs (y todo aquel medio de comunicación que cumpla unas funciones semejantes) seguirán teniendo sentido.

José María González-Serna comparte estas ideas,  y añade que la desaparición de muchos blogs se explica porque “muchas personas pensaron que la facilidad de publicación era razón suficiente para utilizar el formato blog para cualquier cosa: relaciones de enlaces, inclusión de actividades, apuntes de asignaturas, inserción de documentos, etcétera”. Estos objetivo, añade, pueden alcanzarse mediante otras herramientas más cómodos y controlables”. El veterano bloguero sevillano considera que estos blogs a los que se les fuerza a hacer un trabajo que no es propiamente el suyo no son verdaderos blogs (Que nadie se alarme, José Mª advierte que quizá sea ésta una postura dogmática, pero que él no es integrista: que cada cual use los blogs como y para lo que quiera.)

El problema que José Mª plantea empezó a preocuparme tan pronto como me lancé  a usar los blogs en el aula. No enumeraré aquí las razones que le pueden mover  a un profesor –y en este caso a un profesor de lengua- a usar los blogs como medio de comunicación en el aula y las diferentes funciones que se les  puede dar con provecho. Señalaré sólo una: los blogs proporcionan contextos en los que escribir tiene sentido, y, por tanto, proporcionan al profesor un medio inestimable para la enseñanza de la composición escrita.

Pero aquí está precisamente el problema: su simple existencia no crea el entorno comunicativo. El blog será efectivamente un medio de comunicación si sus usuarios (escritores y lectores) le dan esta función y conciben la elaboración de las entradas desde esta perspectiva. No hace falta  que recuerde que la comunicación comienza con la necesidad de decir, de expresar, de exhortar, de informar, de compartir… Y continúa con la conciencia de que existe un destinatario al que se tiene en cuenta durante el proceso de escritura. Y, precisamente por esto, no vale cualquier modo de escritura. El blog educativo ha de servir también, al menos a un profesor de literatura, para crear contextos en los que es pertinente reflexionar sobre cómo adecuar el uso de la lengua a los factores de la situación comunicativa.

¿Lo hacemos? ¿Potencian los blogs la escritura reflexiva? ¿Cómo podemos intervenir los profesores para lograrlo? ¿Cómo podemos organizar las ayudas?

Quizá hay dos grandes etapas en el uso de los blogs de aula: la primera, corresponde al descubrimiento de la herramienta; la segunda, a la reflexión sobre sus límites y a la búsqueda de un uso verdaderamente innovador.

La primera de estas dos fases es verdaderamente mágica, y, pase luego lo que pase, sirve para espolear el entusiasmo y la creatividad del profesorado. Pero es necesario zambullirse en la reflexión tan pronto como se empiezan a atisbar los problemas.

LECTURA EN VOZ ALTA

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Recuerdo la lectura en voz alta como una de las actividades de aula en la que más disfrutaba y también en la que más sufría. Recuerdo las ocasiones en las que el tiempo pasaba sin sentir y otras en las que parecía detenerse…y es que leer en voz alta, ” sonorizar un texto” no es una tarea sencilla. Dice Carrillo en “Dinamizar textos” que sonorizar equivale a orquestar un texto o lo que es lo mismo, a producir una banda sonora por medio de la voz.

Leer en voz alta implica saber modular, pronunciar con corrección, emplear diferentes tonos…

Los docentes sabemos la importancia que tiene la oralidad, no obstante, y sobre todo en niveles superiores, es una práctica poco habitual.

Las posibilidades que nos ofrecen las TIC y algunas herramientas de la web 2.0 pueden servir para desarrollar el “gusto por la palabra” (Pescetti). En la presente edición de Getxolinguae mostraremos diferentes recursos y sus posibilidades didácticas.

Hoy os ofrecemos dos: la fonoteca que ofrece el Centro Virtual Cervantes con un catálogo muy amplio de obras en formato sonoro y un programa Audacity que se puede descargar de manera gratuita  y que resulta muy útil para realizar grabaciones en el aula o fuera de ella

On the path of online learning

http://www.agendaweb.org/ offers you lots of free exercises online to learn English: grammar, vocabulary, listening, songs and videos are included.  No matter what your students’ level is, beginner, intermediate or advanced, they will improve their English skills. Do not miss the “Text to Speech” section included in “Resources”.  Students can write a text and it will be immediately spoken for them in both British and American English.  Last but not least, “Resources” allows teachers to listen to the BBC radio or read world newspapers with a single click.  Do you need any more reasons to try this web site out?